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小學數學課程標準試題及答案

www.caivee.com 來源:qq378698546 發布時間:2015-06-01 11:10:46

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小學數學課程標準試題及答案

一、 填空(每格1分,共42分)

1、義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程、進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2、義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現:人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。

3、學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

4、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

5、數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

6、學生是數學學習的評價主人,教師是數學學習的組織者引導者與合作者。

7、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

8、現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。

9、義務教育階段數學課程的總目標,包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度等四個方面。

10、《數學課程標準》安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等四個學習領域。

二、 選擇題(將正確答案的序號填在括號里),(每題2分,共20分)

1、數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間( ③)的過程。

[①交往互動 ②共同發展 ③交往互動與共同發展]

2、教師要積極利用各種教學資源,創造性地使用教材,學會( ②)。

[①教教材 ②用教材教]

3、算法多樣化屬于學生群體,( ②)每名學生把各種算法都學會。

[①要求 ②不要求]

4、新課程的核心理念是( ③)

[①聯系生活學數學 ②培養學習數學的興趣 ③一切為了每一位學生的發展]

5、根據《數學課程標準》的理念,解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中,不再單獨出現( ①)的教學。

[①概念 ②計算 ③應用題]

6、“三維目標”是指知識與技能、( ②)、情感態度與價值觀。

[①數學思考 ②過程與方法 ③解決問題]

7、《數學課程標準》中使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的( ①)的動詞。

[①過程性目標 ②知識技能目標]

8、建立成長記錄是學生開展( ③)的一個重要方式,它能夠反映出學生發展與進步的歷程。

[①自我評價 ②相互評價 ③多樣評價]

9、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和( ②)的過程。

[①單一 ②富有個性 ③被動]

10、“用數學”的含義是( ②)

[①用數學學習 ②用所學數學知識解決問題 ③了解生活數學]

三、 簡答題(18分)

1、第一學段(1~3年級)教學建議有哪些?(8分)

答:①在數與代數教學中,要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動,感受數的意義,體會數用來表示和交流的作用,初步建立數感;應重視口算,加強估算,提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練,避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。②在空間與圖形教學中,應注重所學知識與日常生活的密切聯系;應注重使學生在觀察、操作等活動中,獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。③在統計與概率教學中,應注重借助日常生活中的例子,讓學生經歷簡單的數據統計過程;應注重對不確定性和可能性的直觀感受。④在實踐活動教學時,應首先關注學生參與活動的情況,引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流,使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心,同時意識到自己在集體中的作用。

2、第二學段(4~6年級)教學建議有哪些?(10分)

答:①在數與代數教學時,應通過解決實際問題進一步培養學生的數感,增進學生對運算意義的理解;應重視口算,加強估算,鼓勵算法多樣化;應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系,并運用據所學知識解決問題的過程;應避免繁雜的運算,避免將運算與應用割裂開來,避免對應用題進行機械的程式化訓練。②在空間與圖形教學中,應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題;應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段,逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換;應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動,發展學生的空間觀念。③在統計與概率教學中,應注重所學內容與現實生活的密切聯系;應注重使學生有意識地經歷簡單的數據統計過程,根據數據作出簡單的判斷與預測,并進行交流;應注重在具體情境中對可能性的體驗;應避免單純的統計量的計算。④在綜合應用教學時,應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息,探索多種解決問題的方法,并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。

四、 案例分析(每個案例10分,共20分)

要求:下面的案例有沒有體現《數學課程標準》精神或新的教育理念,如果有,體現在哪里;如果沒有,要怎樣做才能體現。

一位老師上20以內的退位減法“十幾減9”,投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景,小朋友在買氣球,總共有15個氣球,賣掉了9個,先讓學生提出數學問題,再列出算式15-9,接著放手讓學生嘗試、探索計算方法,最后組織小組交流算法,結果有5種不同的方法:①15-10=5 5 1=6 ②10-9=1 1 5=6 ③9 6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤5-4=1 10-5=5 1 5=6

這位老師提問:在這些方法中,你喜歡哪一種方法?為什么?學生的回答,老師統統是微笑、點頭、贊許,沒有評價哪一種方法最好,接下來的練習,又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。

答:這位老師能從學生經驗出發,因材施教,為個性化學習提供了開放空間,體現了以學導教,使“不同的學生學習不同的數學”,尊重學生的意見,小心呵護,老師有新課標理念;體現了學生是數學學習的主人,老師是數學學習的組織者、引導者、合作者;學生學習數學是自我建構的過程,除了他自己,任何人都無法代替。

案例二:

課堂上當老師一宣布小組討論、交流,前排的學生唰地回頭,滿教室都是嗡嗡的聲音,四人小組里,每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么,一分鐘后,老師一喊“停”,學生立即安靜下來。

答:片面追求合作學習,重議輕思,生無獨立思考,要先思后議;重說輕聽,聽有利于取長補短,引導學生傾聽,做文明的小聽眾;重說輕評,忽視了學生與學生的評價。

小組合作學習注意獨立思考(20—30秒)聽他人說什么注意讓學生評價。

合作學習不僅是相互說說,而要讓不同的人在數學上得到不同的發展;學生的數學活動應當是一個生動活潑,主動的和富有個性的過程。

【小學教學隨筆】

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